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助学课堂:为自主学习注入动力

时间:2018-11-28 00:09来源:中国教育报 点击:

      培养学生的“后劲儿”,需要依据“人”的发展来重构课堂,而不是盯着“知识”来设计教学。只有当我们“目中有人”时,教学才不会冰冷、枯燥;只有当教学的落脚点放在人的发展上时,教学才会涌动着生成、充盈着创造。

      正是基于以上思考,我们从2010年起,提出并开展了“助学课堂”的实验研究。通过8年多的不懈努力,目前,参与实验的学校已经遍及国内二十几个省市的100所学校,实验教师达数万人。该实验被列为江苏省教育科学规划重点课题、南京市“金陵新课堂”重点推广项目,并被评为江苏省教学成果评比一等奖。

      什么是“助学课堂”?

     “助学课堂”的核心是进行价值本位的转移,改变课堂中的教师主宰、控制的意识,改变学生依附、顺从的地位,把机遇和挑战交给学生,把学习的主动权还给学生。它在优化学生的动力系统上做足文章:助动力,让学生乐学、好学;助方法,让学生会学、活学;助行为,让学生善学、勤学。它还对学习者的角色进行了重新设计:小侦探、小老师、小记者、小辩手,这就改变了传统课堂中学生“被学习”的状态,真正实现了从“秀”教师到“秀”学生的华丽转身。

      给学生足够的时间和空间,让他们去独立思考、主动探究,不仅有助于发展学生自主学习能力,也为培养学生的创新意识种植了生长的基因。

      当前很多学校进行了“先学后教”的教学改革,通常的做法是,让学生先看书,或是看微视频。这虽然也能在一定程度上达到促进学生自主学习的目的,但由于开放度不够,学习的广度和深度受到影响,导致接受的成分大于创新的成分,效率意识高于质量意识。“助学课堂”倡导“先研后教”——由教师将教学内容转化成适合于学生研究的素材,从而引导学生去自主探究、合作研究,“这就给了学生一个提高学习的主动性、实践性、反思性的机会,从而提高了学习活动的水平、结构和方式”(美国加州长滩州立大学安淑华教授语)。

      这样的“自助”学习,呈现出开放的态势:一是时间开放,学生有足够的时间来钻研自己喜爱的内容;二是任务开放,可以满足不同学生的个性化需求,将学生的研究成果向广度和深度引领;三是资源开放,可上网查询相关资料,可用足身边的学习材料,可与家长共同完成某些任务,学生的基本活动经验得到了有效的加强和激活;四是学习方式开放,学生可以采用适合自己的个性化的方式进行研究,动手做、动眼看、动脑想。富有弹性的、开放的助学内容,满足了学生多样化的学习需求。在实验中我们看到,在极富弹性空间的“助学单”引领下,学生的研究充满了个性和创意,完全不像以往完成作业那样去追求所谓的“标准答案”,每天都能出现令人惊喜甚至让人叹服的成果。

      “助学课堂”倡导研究开放性的大问题,让学生完整经历从发现问题、提出问题,到分析问题、解决问题的全过程,给学生以恣意发挥的空间,让学生的灵性得以迸发,为培养学生的研究力和创新力提供了生长的土壤。

     “助学课堂”从机理上很好地解决了合作学习的问题。学生自主研究之后,产生展示研究成果的冲动和与别人分享的欲望。“助学课堂”的教学顺应学生这样的心理需求,为学生提供展示的机会。在实验中,我们逐步摸索出一些展示的技巧:先小组、后全班,让每一个学生都有发言的机会,也使得后续的组际间交流更深入、讨论更激烈;先后进生、后学优生,确保每一个都能在原有的基础上得到合适的发展;有集体、有个体,根据内容特点和难度大小,选择相匹配的交流方式。

     学生展示研究成果的过程,其实是一个相异性构想得到交流激荡的过程。在此基础上,我们鼓励学生进行生生间的积极互动。具体形式是:对方没讲明白时提问;对方没讲全面时补充;对方观点有漏洞时质疑;对方模棱两可时辩论;对方观点错误时反驳。当以上元素嵌入生生对话中时,课堂就呈现出一种别样的生态:教师适度隐退,讲台让给学生,学生像小老师一样在前面大胆发表自己的观点,别的学生进行评价、补充、修正,台上与台下的学生聚焦问题,进行激烈的交流与辩论。这就改变了传统课堂上被动听讲的状况,每个人的注意力都高度集中,思维处于一种“放松的警惕状态”,他们不仅仔细分辨别人观点中的亮点与漏洞,还融入自己的观点,进行积极的回应。学生的思维一旦被激活,课堂就会涌动着生成,充盈着创造。

     给学生提供他们迫切需要的帮助,让认知呈现出“网状结构”,不仅利于知识的迁移,也为学生的学习力和创新力的培养增补了养分。

     学生的预备性学习、个体与组际间的合作,并不能完全取代教师的教学,“助学课堂”中教师的任务在于帮助学生让模糊的知识变得清晰,让肤浅的认识变得深刻,让零碎的知识变得结构化。

     “助学课堂”是从学生的学情出发的。因为只有知道学生的困难在哪里,我们才能精准施教;只有知道学生的精彩在哪里,我们才能由衷欣赏!与传统教学的不同在于,助学课堂中的“教”,是依学而教的。在学生充分交流的基础上,教师得以准确地为学生的学情把脉,再实施有针对性的引导与点拨。这样,教师就把教学的力量用在重心处和关键处,在学生思而不得、言而不明、探而不深时,教师再确定需要讲什么、怎么讲。同时,还能够腾出更多的时间来引领学生“织网”和“爬高”,发展学生的高阶思维能力。不难看出,基于学生需要的教师指导,能有效提升学生的思维品质,促进知识的迁移与应用,也为学生学习力、反思力的培养提供了阳光和养分。

     多年的研究,让“助学课堂”由数学学科扩展到语文、英语、科学等学科;由小学扩展到初中、高中,都取得了很好的实验效果。课堂中,学生不仅有自信的展示与交流、好奇的提问与补充,更有激烈的争辩与质疑……我们能听到学生成长“拔节”的声音。会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会辩论,再也不是课堂中遥不可及的奢望了。(仲广群  南京市瑞金北村小学校长)

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