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学苑创造

让阅读滋润学生的心田——记梧州市第一实验小学教师梁励

时间:2018-05-10 21:50来源:广西教育 点击:
□本刊记者 陈蓉
 
      4月24-26日,首届全国小学语文青年教师教学观摩活动广西赛区选拔赛在玉林市举行,来自全区14个市的15名教师参加了此次选拔,梧州市第一实验小学教师梁励是其中之一。赛课活动中,她通过有效的方法引导学生阅读《林黛玉初见“凤辣子”》一文,赢得了评委和教师们的一致称赞,荣获了特等奖。谈到阅读教学,梁励说:“教师要善于培养和提高学生的阅读能力,采用最佳的阅读方法调动学生阅读的积极性、创造性,培养学生的良好的阅读习惯,使学生终身受益。”

梁励在首届全国小学语文青年教师教学观摩活动广西赛区选拔赛中一举拿下特等奖。
 
      让学生带着分析的眼光阅读

      小学语文新课标提出,要让学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力”。要实现这个目标,梁励认为必须采取科学的阅读训练方法,通过“表层感知→深层领悟→整体理解→发展创造”4个步骤,引导学生循序渐进地分析文本,从而提高学生独立阅读的能力,把语言文字训练落实到位。
     如《林黛玉初见“凤辣子”》一课中,王熙凤的外貌描写是学生理解的难点,为此,她设计了以下几个步骤,“关于王熙凤说的描写,对于五年级的孩子来说还是比较难读懂的。因此,要通过不同的朗读策略,让学生从整体上感受‘外表打扮’所传达的信息。”梁励说。
      第一步,表层感知。梁励先向学生介绍了《红楼梦》故事的脉络,再从分析题目入手,向学生提问:“‘凤辣子’什么要加上双引号?‘凤’字让你马上联想到什么?‘辣’字呢?由此可以想象,王熙凤又是一个怎样的人?”直截了当的问题,让学生对王熙凤这个人物有了初步的印象,激起了探知的兴趣,然后她安排学生自由朗读课文,并标记出有关“凤辣子”描写的字词句,加深学生的印象。
      第二步,深层领悟。学生自由朗读之后,梁励请学生谈谈阅读的感受,并在文中抽出描写王熙凤的服饰的词语和描写其外貌、神态、动作的语句,一字一词一句地引领学生精读、细读,逐渐总结出王熙凤的人物性格。接着,她组织学生讨论文中王熙凤的语言描写,逐句体会王熙凤话中之意,进一步分析王熙凤的人物形象。从直观的外形描写到最能体现人物性格特点的语言描写,细致的分析让学生明白人物为何叫“凤辣子”。
     在“整体理解”部分,她让学生带着对“凤辣子”的理解,快速阅读全文,并观看了电视剧《红楼梦》选段。播放的视频是体现王熙凤“泼辣”的另一事例。学生看完视频后,她让学生根据自己对王熙凤性格的理解大胆写下王熙凤后面有可能会说的话,再与曹雪芹写的原话进行比较,引导学生再次体会文章的内涵,顺利完成了“发展创造”部分。
     就是通过以上步骤,梁励引领学生一步步分析文本,不断品悟文章的语言和作者的“言外之意”,使王熙凤这个人物形象在学生心中丰满起来。这种以分析的眼光看待文本,让学生在读中感悟的阅读教学方法,收到了良好的教学效果。
 
     以情传情地带领学生阅读

      除了对文本进行详细剖析,梁励还力求让学生入情入境地体验课文,设身处地地阅读想象,交流感受。“通过动情的语言把孩子引入课文的世界,让他们‘激动着主人翁的激动’,‘感受着主人翁的感受’。这样就少一些生硬的剖析,多了一份语文味。”她说。教学中,她坚持以读为本,通过引读、指名读、小组读、齐读等朗读方式,让学生在读中感悟体验,同时注意对学生的朗读进行多元评价,激发学生向更高的朗读目标努力。
      在执教《燕子专列》一文时,梁励采取了新颖的教学方式——她给学生分发了画有小燕子图案的胶布,让学生贴在身上,想象自己是一只小燕子,和学生一起做出燕子飞翔的动作,还一边交代课文写作的背景。然后开始了她的阅读教学:小燕子,飞了那么久你有什么感受?(生:很冷)你呢?(生:很饿)你呢?(生:饥寒交迫)她继续引导:“偏偏在我们又累又饿的时候却遇到了麻烦,(师深情地引读第二自然段)这年春天(瑞士)当地的燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加(找不到食物),瑞士政府知道这个情况,决定(用火车把这些燕子送到温暖的地方)。”她又说:“原来这是一辆爱心专列。准备好哦,专列即将启程,咱们再用深情的朗读来向站台上送行的人们道个别吧!(生齐读第五自然段)”身临其境的阅读体验,学生仿佛变成了一只只小燕子,在梁励的“领航”下挥舞着“翅膀”,“飞”到了寒冷的瑞士,学生“亲身”经历了一遍燕子的旅程。
     在接下来的教学中,梁励仍通过反复朗读的方式,引导学生在读中体会。为实现“让学生感受人对动物的珍爱之情”的教学目标,她让学生自由朗读文章的第四段,找出感动自己这只“小燕子”的句子,并指名学生交流“为什么最想向小贝蒂致谢”。教学中,她一边播放皑皑白雪的视频,一边指导学生想象当时情形,读出贝蒂找燕子不容易的感情;然后,指定学生朗读这段的第二句,体会一天有多长,感受燕子飞翔的辛苦和它不惧困难的精神。而当学生读到第三句“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”时,她引读道:“是啊,小贝蒂为了拯救我们,她不在乎(脸冻得通红)不在乎(手冻得僵硬,)她只在乎燕子的生命,让我们怀着对小贝蒂的感激再来读一读这一句话!”随后,她还以让学生看图想象自己被救的经过,有的学生说:“那天,我冷得受不了了,是小贝蒂扒开雪救了我,把我送到火车站。”有的学生说:“我躲在大树洞里,是小贝蒂发现了我,她把我抱起来。”有的说:“对呀,她怕我冷还对我哈气呢!”
     ……
     一节课下来,朗读贯穿了整个过程。学生在反复朗读中,不仅读懂了课文,更从中收获了情感的美妙体验和阅读的快感。教学结束之后,梁励设置了让学生设计“爱心卡”的环节,把自己最想说的话写在上面,送给自己最感谢的人。这个过程充分发挥了学生的主体性,给了学生表达情感的机会,让感情再度升华,再度激发了学生阅读的兴趣。

课下,梁励十分注重指导学生阅读。
 
     给学生以持续阅读的力量

     梁励的阅读教学笔记里有这样一段话:“今天,通过与一些家长的交流,我发现较多孩子对课外阅读的兴趣不高,良好的课外阅读氛围难以形成。”在长年的语文教学工作中,梁励发现,学生在课上能跟着教师的步伐走,而在课后阅读中,学生的阅读往往是囫囵吞枣式的,很少做读书笔记,即使做了也无非是摘抄几句好句、几个好词。她认为,语文教学应以读为基础,在读中感悟,在读中积累,在读中迁移运用,逐渐提高学生的语文素养。因此,教师要不断激发学生的阅读兴趣与自豪感,让学生课上读,课后还愿意读。
     梁励认为,只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣,学生才会以积极主动的心态,投入到课外阅读中去。为此,她在班里开展了丰富多彩的活动,如猜字谜、诗朗诵会、讲故事比赛、社会小调查、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛等。她建立了读书报告制度,利用课前5分钟,让学生轮流讲述自己阅读中的收获,其余学生评议。行之有效的活动,激发了学生阅读的热情,促进学生自主学习,培养学生各方面的能力,充分发挥和调动了学生的主观能动性。
      “不动笔墨不读书”,梁励鼓励学生将在阅读中的想法、见解记录下来,学会圈点、画线、批注,可以就文章的观点阐述自己的见解,也可以就某句话、某段文字写下自己的感想。她采用“阅读成长资料袋”的方式,记录学生课外阅读的成果,小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章,有学生在故事演讲赛中的录音带,有学生自制的手抄报。她还定期检查读书笔记,了解学生阅读书籍的内容、种类、数量,并指出笔记的优缺点,明确努力方向,也让学生互相检查,互相提出修改意见。此外,她还定期在班级内部向学生展示他们的阅读成果,使学生体验收获的喜悦,进一步激发学生的课外阅读兴趣,不断为学生传递着持续阅读的力量。
 
     经过16年的探索与实践,梁励的语文教学取得了优异成绩,采访临近结束时,梁励对记者说:“只要我们有耐心,有恒心,采取科学的训练方法,激发学生‘读’的兴趣,就能让朗读真正在小学语文教学中展现它的独特魅力!”
 
     【个人小档案】梁励,现任教于梧州市第一实验小学,小学高级教师,曾获评为自治区经典诵读优秀教师、梧州市“三八”红旗手、梧州市巾帼建功标兵、梧州市学科带头人、梧州市中小学骨干教师、梧州市优秀少先队辅导员、梧州市优秀班主任,多次在自治区、市、城区上示范课和研究课,获“首届全国小学语文青年教师教学观摩活动”广西赛区选拔赛特等奖、广西首届教师教科书美文诵读一等奖、梧州市小学语文阅读教学优质课评比特等奖、梧州市语文课改评优课和创新教育评优课一等奖,所撰写论文、教学设计多次获得自治区、市一等奖。
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